山东英才学院学前教师学院，山东 济南

收稿日历：2023年12月29日；请托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日

摘记

音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心天下。音乐作为我国艺术领域中蹙迫的构成部分，是奉行好意思育的必要路线。玩赏行动是音乐领域的教学旅途，故意于在默契和厚谊等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐玩赏行动的开展由于各样要素频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，擢升空间较大。因此，针对出现的问题，教师应当明确幼儿的主体地位，收用适合幼儿的音乐玩赏素材，哄骗各样的教学计谋，奥妙缱绻行动轮番，激励幼儿充分的审好意思体验，有用开展音乐玩赏行动。

要津词

幼儿园，音乐玩赏行动，近况与对策

Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class

Hanqi Wang

College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong

Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024

ABSTRACT

Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.

Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures

Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.

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1. 序文

幼儿园音乐玩赏行动是幼儿通过对音乐的感知与解析，赢得积极心理与审好意思体验的行动。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要主见在于培养幼儿初步感受好意思和阐扬好意思的情味和智商 [1] 。纵不雅现时幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的矫正空间。许多教师为迎合家长需求，在音乐行动中将重点放在手段技巧的训练，使得幼儿音乐教师趋向功利性和时刻化，导致重完毕轻进程的景色百鸟争鸣，在一定进度暴虐了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐玩赏行动，由于受宠爱进度不高且教师自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行动只流于名义口头。音乐玩赏计谋的相对缺少，过于单一痴呆的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点景色。在现时迅速前进的信息化大时间，音乐教学法呈各样化发展，勉力于在践诺层面如何切实提高幼儿玩赏教学的质料，为幼儿音乐教学行动增添期望与活力，擢升幼儿对音乐的柔软，果真落实幼儿艺术修养的概述培养以及审好意思智商的擢升，回顾音乐玩赏的本色是值得咱们深念念的蹙迫问题。

2. 幼儿园大班音乐玩赏行动存在的问题

当下，跟着好意思育教师的开展，许多幼儿园教师都逐渐感受到了音乐玩赏的蹙迫性，梗概有强健地在幼儿园一日生存中开展，为幼儿缱绻各样各样的音乐玩赏行动，可是此类大远大仅限于我国较为发达的地区，师资条款较好，梗概掌持一些音乐教师的常识，具有初步的音乐教师智商。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐玩赏行动还存在一些问题有待进一步矫正。

2.1. 音乐玩赏行动中幼儿的主体地位不突显

传统的幼儿园音乐教师是一种以音乐常识手段为中枢的“功利性”行动，比拟防范音乐学习和磨练，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教师是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行动中则是教师本位过于严重。教师的音乐教养深切影响着音乐玩赏行动的质料，顺利影响幼儿音乐学习的遵循。在现时幼儿园师资军队中，老教师的默契和不雅念较为老旧，新教师的音乐智商相对欠缺，幼儿园教师的音乐教养和概述教学智商错落不都是导致出现幼儿主体地位不突显景色的蹙迫原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教师的发展，这种景色已然得到了一定进度的改善，可是如何将教师、幼儿和音乐的关联更好地衡量，使得三者关联达到一种协调景色，何况根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐玩赏行动，大远大情况还所以教师全盘缱绻好轮番为主，幼儿的行动内容和口头受到了一定进度的限度，行动中的师幼互动远大情况亦然按照行动轮番较为机械地进行。在“教师巨擘”模式下的音乐玩赏行动暴虐了幼儿的主体性，并未让幼儿赢得精神的愉悦和餍足，缺少对音乐的审好意思感受和厚谊体验。

2.2. 音乐玩赏行动选材不解确，速即性较强

音乐玩赏行动中内容的选择口角常蹙迫的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐玩赏行动的好奇羡慕好奇羡慕和参与性，也在一定进度上体现着教师音乐方面的关联智商和专科性是否过硬。推敲者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行动的教师来说选材方面略有教学，梗概凭据幼儿的年事特色进行把控，可是对于绝大远大教师来说，他们对于音乐玩赏的内容选择和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐玩赏内容的选择具有很强的速即性，许多教师频繁想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否适合大班幼儿的音乐智商发展特色；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选择较多。可是，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否适合其年事特色有待根究，偶然会存在一定的打破，教师不知该如何抉择，因此音乐玩赏的内容选择科学性和系统性较低，加之教师自己在音乐方面的专科智商和教养在某种进度上不及以撑持他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的默契留有一定的空白。因此，在音乐玩赏行动奉行前，若未能选择适合的音乐作品作为素材缱绻通盘这个词行动，则会甚而行动的标的因为内容选择不当而有所偏离，音乐玩赏行动对于幼儿音乐学习的影响及行动的遵循就无从谈起了。

2.3. 音乐玩赏行动存在手段化倾向

在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教师起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时辰内都留有分科教学的影子，甚而幼儿音乐教学过于偏重常识化，停留在口头层面 [3] 。大班音乐玩赏行动作为幼儿园音乐行动的蹙迫构成部分，频年来虽有所改善，但所以手段为完毕导向的情况依旧百鸟争鸣。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐玩赏行动中，收用的乐曲是一首节律较着的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里鸾歌凤舞的忻悦欢笑之情，展现出一幅扯后腿的节日画面。可是在行动进行中，安分在教导幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入玩赏该曲目，而是将行动重点放在了让幼儿哄骗班级中的乐器进行节律学习，后续的轮番里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次握住地训练，教师的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的景色，有部分对节律不敏锐的幼儿会一直出错，安分也会很焦灼，“如何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐泄漏。鸦雀无声中，行动时辰在幼儿一遍一遍百枯燥赖的训练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失好奇羡慕好奇羡慕，在若何也练不合、练不好的进程中失去自信心，那些本就对音乐不敏锐的幼儿可能连起始那点对音乐的好奇羡慕好奇羡慕似乎也正在破费殆尽，教师也迟缓变得各样无奈，不知如何是好。因此，过于防范常识的学习和磨练在某种进度上会使得音乐玩赏行动时辰处于失衡景色，缩短幼儿对音乐的柔软，与音乐玩赏行动的初志以火去蛾中。

2.4. 音乐玩赏行动中幼儿的审好意思体验较薄弱

音乐玩赏行动从本色上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、解析和表达的音乐审好意思行动，是幼儿擢升审好意思默契，表达审好意思厚谊，赢得审好意思体验的蹙迫路线。由于幼儿与成东说念主的年事特色和音乐发展智商存在很大的各异性，甚而幼儿难以坐在椅子上静静地玩赏音乐。因此，惟有在音乐玩赏行动中梗概尽可能以将幼儿的耳朵翻开，摆脱幼儿的身段各部位，借助多种感官的干预使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的进程，才气够让幼儿在这个进程中借助身段的各样感官去赢得极大的审好意思体验，达到音乐玩赏的本色。在本次调研中，推敲者发现由于受到传统教师理念及行动模式的影响，绝大远大班级的音乐玩赏行动以预设性行动为主，在行动中幼儿只是单纯地以教师的领导在进行相应的轮番，且身段处于被限度景色。一方面，远大教师会借助详尽的课件作为赞成，教导幼儿倾听音乐，幼儿由于注目力深度较浅容易被课件上的图片所眩惑，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，教师偶然会在音乐玩赏之余教唱歌曲，很容易将音乐玩赏的进程变得枯燥乏味，提不起幼儿的好奇羡慕好奇羡慕点，或是顺利使得玩赏行动在不经意间滚动为赞扬行动。幼儿的身段在音乐玩赏的进程中并未全部翻开，甚而幼儿并不成完全干预其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的形势，对于行动和幼儿来说都是相对局限的，随意进行略显刻板的行动轮番是无法让幼儿对音乐感好奇羡慕好奇羡慕的，幼儿的审好意思体验也就缓缓沦为望梅止渴，并未果真落到实处。

3. 幼儿园大班音乐玩赏行动的料理计谋

3.1. 滚动教师理念，明确幼儿在音乐玩赏行动中的主体地位

师幼间对等协调的关联是音乐玩赏行动的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“全都巨擘性”的教师。在幼儿音乐玩赏中，教师本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种稳当的师幼关联来让玩赏行动得以胜仗且质料较高地进行。如果一直强调幼儿是音乐玩赏的主体，教师不加以纷扰，很可能形成行动憎恶过度活跃，幼儿的领域感缩短，使得音乐玩赏变得浮浅；若在全都的教师主导下开展玩赏行动，又易形成重完毕轻进程的景色，使得玩赏行动过于防范常识手段的学习，堕入枯燥训练的境地，背离音乐玩赏的初志。因此，在音乐玩赏行动中，应当秉持“幼儿为本”的教师理念，为幼儿提供松驰愉悦的音乐玩赏环境，免除幼儿的年事和音乐智商发展特色，连合幼儿的最近发展区缱绻行动轮番，果真让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和教师的关联应当是彼此尊重与结合的，幼儿是音乐玩赏行动的主体，但同期也离不开教师的教导和匡助，教师应当缱绻活泼意念念的玩赏行动，率领幼儿进入到音乐的天下，感受音乐的好意思好，赢得精神愉悦。

3.2. 基于幼儿的生存教学和发展水平，选择适合的音乐作品

幼儿音乐玩赏行动的第一步即是对于音乐素材的选择。优秀的、合适的音乐作品对于通盘这个词玩赏行动将会起到一本万利的遵循。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“惟有凝听当中才气够了解音乐关联的内容和常识。”音乐作品的选择是否得当顺利不错影响幼儿对于玩赏行动的好奇羡慕好奇羡慕。教师不错基于幼儿的生存教学去选择音乐作品，在生存中善于不雅察幼儿的喜好和教学，以此为切入点寻找适合的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，擢升音乐玩赏的好奇羡慕好奇羡慕。举例奥妙收拢幼儿心爱的动物为起点，收用卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，哄骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐玩赏行动的内容，缱绻行动轮番。另外，教师应当基于幼儿注目力发展的特色去选材，幼儿的注目力深度和广度有限，注目力时辰较短何况易被其他事物所眩惑，因此要选择篇幅较短的音乐作品，教师也不错在这个进程中凭据一些作品进行适合的裁减。临了，基于我国传统文化教师的进展与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐玩赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各样性，饱读舞在幼儿音乐玩赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐玩赏行动中对于内容的选择是值得教师在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行动的基础。

3.3. 整合各样教师资源，收用适合的音乐玩赏教学计谋

每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要教师用心栽种和滋补。在幼儿园音乐玩赏行动中，教师应当明确音乐玩赏的本色，从根源上多念念考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激励音乐带来的审好意思厚谊。凭据音乐玩赏行动的具体主见，整合关联教师资源，收用合适的行动计谋，最大规章地调遣幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，赢得精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，教师不错收拢这一特色去选择教学计谋。第一，不错让幼儿用绘图的形势表达对音乐的解析。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔神志出所听到的小狗的形态，或是驱驰，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的形势展现出来。第二，搭建体裁与音乐玩赏的桥梁。构建、解析和拓展体裁作品，将故事玩赏、歌曲玩赏、画面玩赏彼此会通在一说念，梗概更好地眩惑幼儿爱上音乐，融入行动 [6] 。音乐与体裁同属于表层建筑限度，诗意的体裁作品与唯好意思的音乐作品之间若梗概设置研究，将音乐和笔墨的并吞性融入行动轮番，既梗概增强艺术间的关联性，又梗概增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的哄骗。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，哄骗视觉化的标志让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐玩赏行动中，教师不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，翻开幼儿遐想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮起飞，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。

3.4. 奥妙缱绻行动轮番，激励幼儿充分的审好意思体验

幼儿音乐玩赏本色上是一种从初级到高档缓缓升华的审好意思进程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的神志变化。对于音乐玩赏的神志变化阶段，非论是黄自提到的知觉的、厚谊的和寡言的玩赏，依然科普兰在《若何玩赏音乐》中辞别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐玩赏作为是理性与理性彼此颐养的进程。总体来看，音乐玩赏的进程既不错每次达到一个单一主见，侧重某一方面的玩赏，也不错进行概述性玩赏。在幼儿园音乐玩赏行动中的行动缱绻也不错从神志发展阶段出手，收拢理性和理性的层面去设置行动主见，用多种各样的行动轮番去一步步深入，达到幼儿音乐玩赏最高档的审好意思高度，这之间需要教师去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐玩赏氛围，为幼儿提供一个梗概静下心来感受音乐、伸开遐想的空间。教师不错凭据所选择的音乐玩赏作品适合地打法一下教室行动环境，让幼儿有一个千里浸式玩赏的氛围。一方面，现如今主题行动至极受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行动的环境创设，在此基础上适合增多音乐玩赏行动所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，教师不错让幼儿参与其中，在玩赏行动前与教师一同打法环境，既能激励幼儿在行动前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行动的缱绻者与参与者。举例，在玩赏《丛林狂想曲》前，教师不错和幼儿一说念制作树木、花朵、不同小动物所搭建的玩赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿给与多种各样的形势去表达音乐，赢得审好意思体验。非论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫意见的原人性音乐，依然频年来国内幼儿音乐领域的许多巨匠提倡的音乐玩赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了身段律动、言语、绘图等丰富的口头，使得音乐玩赏行动更具活泼性，更好地让幼儿参与其中，获利音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次弯曲，也为音乐玩赏行动改换提供了新念念路，由成东说念主常识形态下“听的音乐”弯曲为幼儿不错解析的“看的音乐”，再滚动为以玩的口头让幼儿进行“饰演的音乐”，这个进程需要借助音乐参照物、故事、身段动作等 [7] 。因此，教师不错奥妙地在音乐玩赏行动中融入各样的形势，启发幼儿进行不同口头的音乐表达，举例在玩赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，教师不错启发幼儿用身段师法小花小首创编发芽孕育的情境，用绘图的口头阐扬乐曲中对于春的解析，用打击乐演吹打曲等，在这个进程中去尽可能调遣幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，蕴蓄幼儿更多的审好意思体验，回顾音乐玩赏的本色。

4. 结语

我国的幼儿音乐玩赏主见所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们用心呵护，使它生根发芽开出和顺的花朵，而音乐恰是作为一种有用的路线，饱读舞幼儿学会用心去感受和发现好意思，教导幼儿用我方心爱的形势去阐扬和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐玩赏行动中存在的问题，提倡相应的料理计谋，但愿给以一线教师切实可行的参考，梗概愈加科学有用地进行音乐玩赏行动。作为教师，应当强健到音乐玩赏行动在幼儿园音乐教学中的蹙迫性，强健到幼儿的主体地位，并以此为基础选择稳当的行动素材和内容，适合的教学计谋，缱绻丰富多彩的行动轮番，让幼儿梗概接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激励幼儿对音乐各样的表达，果真践行音乐玩赏的本色，赢得积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受闲暇，为幼儿的东说念主生增添期望与活力。

著作援用

王翰祺. 幼儿园大班音乐玩赏行动的近况及对策推敲Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教师进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171

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